Skoalleelibben-organisaasje en arbeidsorganisaasje




It proletariarium besiket de steatkracht net te bemachtigjen om spesjaal rjochten en privileezjes foar himsels te garandearjen, mar om 'e hiele maatskippij sa opnij te meitsjen dat der gjin plak is foar ûnderdrukking en eksploitaasje dêrfan.

Mar jo moatte net allinich it dwaan wolle, jo moatte dit dwaan kinne. De UdSSR fielt de útdaging fan sa'n restrukturearring. Mar op elke stap moatte wy sjen hoe't, nettsjinsteande de geweldige útjeften fan revolúsjonêre enerzjy en sterkte, faak berikke lytse resultaten op in bepaald gebiet, krekt om't wy organisatoaryske feardichheden fiele. Se sille kompilearje, druk goede boeken, mar jouwe se net op tiid, de skoalle is sûnder learboeken oerlitten - en al it enerzjy foar it kompilearjen fan in learboek, it drukjen en sa fierder is ferneatige. Se sille jild krije foar iten fan 'e skoalbern, mar se kinne net it organisearjen fan it tiidskoft fan iten ôf organisearje, se kinne net bewarje wat se kocht hawwe - en de skoalbern binne sûnder iten te litten. Se organisearje in reinigingsdei, se sille minsken sammelje, mar se sille gjin skaden en keamers opslute - en minsken binne idel, har tiid wurdt fergean. En sa yn alle gebieten.

It is dúdlik om in doel te setten, waakse hokker krêften dit doel realisearre wurde kin, de materiaal omstannichheden meitsje foar it realisearjen fan it doel, minsken te selektearjen, in dúdlik wurkplak te meitsjen - wa sil dit tsjinje? Wa sil dat stelle dat mei alle wurk, kontoeren en delsetting foar it earst needsaaklik is? Mar wat oer de realiteit? Feitlik binne wy ​​de hiele tiid sterk mei ús rêde geast. Wêrom is dit sa? Om't Russysk in lân is dat yndustriële tige efterút is, en de skiednis hat foar dy soargen opstellen steld dat de meast foardielige yn termen fan produksjeleden mei te dwaan kinne. En hoe hurdens is ús foar ús ekonomyske efterstân te beteljen! Hoefolle enerzjy is ferwûne yn ús geast! Fansels, yn 'e ôfrûne jierren hawwe wy in soad leard. Wy steane hieltyd mear fan ús bestjoerlike stêden, wy binne better wurken, wy hawwe de steat ûntfongen fan in oantal unbearberlike taken foar har, rjochte op it wichtichste, ensfh. Ensfh. Neffens hoefolle moatte wy noch yn dit ferbân leare, hoe hurd moatte wy leare om elkenien yn syn plak te pleatsen en it bêste brûken fan syn krêft te meitsjen.

Wy kinne mei folslein fertrouwen sizze dat de jongere generaasje mear organisatoaryske feardichheden nedich binne as wy dogge. En wy moatte yn dit ferbân komme om him sûnder help te kommen. Fansels sil it libben sels leard wurde troch de jeugd fan 'e organisaasje, mar it is nedich dat de skoalle alles dwaan kin yn dit ferbân. De organisaasje fan it hiele libben fan 'e skoalle - de organisaasje fan lessen, arbeid, en rêst fan' e bern - moat no de fokus fan oandacht fan 'e learaar wurde.

Ien fan 'e wichtichste funksjes fan skoalle regear moat de ûntwikkeling fan organisatoaryske feardichheden by bern wêze.


border=0


It bern komt nei skoalle mei bekende organisatoaryske feardichheden. Ien fan 'e wichtichste boarnen fan ûntwikkeling fan dizze feardichheden is it spul. As se prate oer spyljen yn it pjutteboartersplak of op skoalle, sprekke se meastentiids it meast net oer spieljen, mar oer tagespultsjes, kat en mûs, burners, kroket en herten; It ûntwikkelet hokker feardichheden ien of oar spultsje ûntwikkelet, dy't disipline, sêftmoedigens, smaakstikens ensfh. befetsje. As jo ​​sammelings fan spultsjes, skoalprogramma's oer it spultsje lêze en spultsjes spylje yn 'e skoalle, wurdt it ferrassende en beleanning: de siel wurdt út it spul ôfslein. De meast be>


Op in bepaalde poadium fan ûntwikkeling begjint it bern net tefreden mei regelingen (in trein fan stuollen, in hûs fan sliepskema) en begjint te wizen fan 'e realiteit fan' e middels fan 'e wize. De natuer fan 'e doelen dat er sels stelt, feroaret. Yn 'e perioade fan eardere doelen dy't yn it spul set wurde, binne gewoan ynitatyf yn natuer en doelen, kinne se allinich yn in tige konventionele sin wêze. Letter sille de doelen de betsjutting krije fan gedachte, motivearre doelen.

Under normale omstannichheden soe de oergong fan it spultsje nei de organisaasje fan libben en wurk wierskynlik folgje: de doelen wurde hieltyd mear leare, de middels fan realisaasje wurde hieltyd mear realisearre, de organisatoaryske feardichheden dy't yn 'e wedstryd krigen wiene ta organisaasjefeardichheden, libbensferieningsfeardigens. De skoalle hat te min romte om it spultsje te foegjen, fuortendaliks opnij op it bern in oanpak foar elke aktiviteit mei folwoeksen metoaden. Se ûnderskatte de organisearjende rol fan it spul. De oergong fan spieljen oant serieuze aktiviteiten is te hurd; der is in folsleine gap tusken frije spiel en regulearre skoalwurk. Wy moatte tydlike foarmen hawwe. Eartiids binne wy ​​te finen yn 'e Skouten. De aktiviteit fan scouts hat definityf, ferstânbere doelen, mar har fertsjinste nimt de foarm fan in spultsje. It rekken hâldend mei de tige psyche fan 'e oergongsjierren. Dêrom is it needsaaklik om in breed plak te jaan foar sokke organisaasjes as de organisaasje fan jonge pioniers dy't tefrede kinne oan it ferlet te spelen dat noch net troch jongeren oerwûn is.

Meastentiids ignores de skoalle de organisatoaryske feardichheden fan it bern dat yn 'e wedstriid krige. De organisaasje fan skoallewurk en skoalle yn 'e âlde skoalle joech gjin gelegenheid om oanwêzige organisatoaryske feardichheden oan elk te brûken, en se waarden stadichoan atrofearre. Labourskoalle krekt krekt de kâns om dizze feardichheden tapast wurde te learen en te ûntwikkeljen. Dit is har krêft. Fansels iepenet dizze kânsen allinich as goed formulearre. Ien fan 'e omstannichheden foar it goede funksjonearjen fan' e arbeidsskoalle is de skoalle selsbestjoeren dy't dêrby organysk fersmyt.

Op skoalle waard de aktiviteit fan 'e learlingen ferlege ta harkjen en te ferjitten wat de learaar sei. It skoallibben wie dus minder en earme yn ynhâld. It bern hie neat fan 'e organisaasje te learen. In oar ding - arbeidsskoalle. Se ferwachtet dat it bern net allinich harket en ûnthâldt. Hy observearret, fergeliket, eksperiminten, wurket kreatyf. Skoalle libben is fol fan beweging, ûnderfiningen. Foar dit libben om freugde te gean, op in organisearre manier moatte wy dêrmei dwaen. Yn it ramt fan skema's wurdt it swier krigen. Wy moatte tinke oer hoe't jo alles beheare, koördinearje, regelje. Men moat allinich net tinke, mar mei elkoar. It libben freget dizze mienskiplike diskusje, freget mienskiplike ynspannings, freget in divyzje fan arbeidsje. Labourskoalle is ûnthjitlik sûnder selsbestjoer. En wy sjogge dat, wêr't in arbeidsskoalle is, skoallebestjoer ek ûntstien is.

Sûnt wy hjoeddeistige moderne foarmen fan arbeidsskoalle noch net kristalisearre hawwe, hawwe wy oant no ta noch de foarm fan skoalle selsbestjoer net foarme. Dizze foarmen begjinne te roppen. Wy treffe op skoallen de organisearjende kommisjes, arbeidskommisjes, uchcoms, ensfh., Yn 'e kunde komme wy arbeiders yn ferskate soarten en typen. Formulieren fan selsbestjoer moatte yn oerienstimming komme mei de organisaasjale funksjes dy't op studinten falle. Fansels, op it earste punt dêr't it wurkgebiet minder is, wêrby't de funksjes fan bern mear beheind binne, binne de taken ienfâldiger, en de foarmen fan selsbestjoer moatte mear primityf wêze, oanwêzich fan primitive demokrasy. Op it twadde poadium, wêr't it gebiet fan aktiviteiten grutter is, is it wurk kompletter en fereasket al bekende spesjalisaasje, en dêr selsbehearder nimt komplekere en definitive foarmen.

It is wichtich nea de eagen te ferliezen fan it feit dat selsbestjoersrjocht, om in opfiedende, ferdielende ynfloed op bern te hawwen, troch har as erkende erkenning wêze moat, wat ûntstiet út in bepaald need. Dan allinich sille se him behannelje mei de needsaaklike earnst. Om wille fan selsbestjoer, wurdt selsbehearsking troch bern as in spultsje erkend, wêryn't se ynteressearje kinne, mar dêr't se yn har massa fluch kalderje.

Begjin mei de meast primêre klassen nimt selsbestjoer op skoalle op hieltyd mear djippe en komplekse foarmen. Dêrom moat selsbestjoer as in bekend proses begrepen wêze, as organisatoarysk groei.

Men moat lykwols net fan dat de konklúzje tekenje dat dit proses bûten elke ynfloed plakfynt. De grutste ynfloed sil troch de gearhing (yn 'e âldere groepen en klassen) fan komplekere en folsleine foarmen fan selsbestjoer útfierd wurde. Se binne as in demonstraasje fan wat te striden. Wêr't mear elementêrer en komplekere foarmen fan selsbestjoeren binne, sil de lêste, troch har heule bestean, it proses fan selsbestjoerûntwikkeling yn jongere groepen befetsje.

Wat is de rol fan 'e learkrêft yn' e organisaasje fan skoallebestjoer?

As hy in goede ferienige relaasje mei de bern hie, soe syn ûntbining fan 'e diskusje oer de soargen fan' e soargen foar de bern negatyf oan har foldwaan. Hy kin net fuort gean. Fansels moat hy miskien mear passyf hâlde, besykje net druk op syn autoriteit en nimt net oer it wurk dat wichtich is foar de flecht om te dwaan.

Yn essinsje moat de learaar ynfloed hawwe op 'e ûntwikkeling fan' e krekte foarmen fan selsbestjoer, mar dizze ynfloed soe net direkte, mar yndirekte wêze. It moat bestean yn it feit dat it direkte help fan 'e bern wêze moat om bewust te meitsjen fan' e organisatoaryske problemen dat bern de hiele tiid yn spylje en libje.

By de lessen, op 'e ekspedysjes, op' e masine, oan 'e tafel moat hy de oandacht fan bern rjochting organisaasjale problemen rjochtsje: hy moat sjen litte hoe't it doel te berikken is, hoe it it berikke kin, sûnder tiid en enerzjy te fertsjinjen, hoe't men de krêften kombinearret, hoe't de wurken te fertsjinjen, rekken krigen wurde, en sa op en sa fier, sa't de bern de stadige stadichoan de feardigens krije om korrekt oplossing te meitsjen fan de problemen dy't troch it libben trochsetten wurde, en dat sil har de gelegenheid jaan om de fraach hoe't se har better organisearje kinne foar de taken dy't se dogge, . E. De dei fan selsbestjoer. Nei it hjirboppe neamde wurk mei harren wurde de learkrêften en studinten folle better makke om de taken fan selsbestjoer te begripen, en sil har yn 'e praktyk folle better sette.

1923





; Datum tafoege: 2018-01-08 ; ; Views: 206 ; Is it publisearre materiaal it urheberrecht? | | Persoanlike data beskerming | ORDER WORK


Hast net fûn wat jo sochten? Brûk it sykjen:

De bêste wurden: Allinne in dream komt oan in studint oan 'e ein fan in lêzing. En in oar snapt him fuort. 8277 - | 7135 - of alles lêze ...

2019 @ edudocs.fun

Sidegegevens oer: 0.002 sek.